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时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅谈小学习作教学
  
  最近几年,东方小学语文科组在开展校本教研活动——研讨快乐作文。期间有幸听了特级教师袁刚老师就小学作文教学作的指导性的讲座,真是如沐春风,受益匪浅。他提出了作文教学特别应关注的习作中的快乐元素所在;也强调了小语习作教学应注重“三结合”: “家庭与学校相结合;校内与校外相结合;阅读教学与习作指导相结合”.基于这点,我深有感触。
  
  一、习作教学中的困惑
  
  我在小学语文教学中,最怕给学生上的就是习作课,常遇到这种困惑:一提到作文,学生就怕了,不会写,没兴趣,没欲望;学生总是觉得没什么可写。写出来的作文内容几乎是大同小异,不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。致使习作指导时我想尽一切办法进行引导,甚而有时讲得口干舌燥,可学生仍旧一片茫然,写出来的文章也不见有多大的起色。孩子们写作时头疼,我改作文更头疼。
  
  二、习作教学中的顿悟
  
  后来我将自己的困惑与学校一位堪称“作文指导专家”的教师悉心交流,真是一语惊醒梦中人!的确,小学生生活阅历浅,知识面狭窄,生活经验贫乏,造成他们在写作文时“无话可说,无从说起”. 作为语文教师一方面要鼓励学生课外多读书,多积累,做好词汇积淀,丰富知识,拓宽眼界;一方面也要在平常的语文教学中指导学生写作章法,让习作与阅读相辅相成。另外让学生全面理解材料,可以从一个侧面,一角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。
  
  三、习作中尝试快乐
  
  认识到了这一点,接下来我便大刀阔斧贯彻实施。首先,为了能给学生更多的时间去阅读、积累。我只能从自己的课堂着手,摒弃繁琐的段落分析,简简单单教语文,以便留出时间让学生自主阅读、鉴赏。与此同时,还从自己布置的作业下手,与以往相比,不仅每天语文作业量大大减少,还尽量少做繁杂的语文练习类作业,而是根据当天教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,听、说、读、写、做、观、记、演都可能成为语文作业,力求使语文作业简约、丰富、有效。其次,为了让学生习得写作方法,有章可循。我能摒弃一贯为教学而教学的错误做法,再也不把阅读与习作机械地割裂,而是活用教材,用好范文,将阅读赏析与习作引领无缝接轨,巧妙融合。另外,我还能从作文批改上做文章。语文教师大概都有这样的感触:当你辛辛苦苦批改完作文后发还学生,他们往往更关注的是成绩定级。至于你煞费心思,苦心经营的文句修改、眉批、总批等这些方面,却是学生最易忽视的地方,甚至不屑一顾,真是徒劳无功!为了激发学生习作的兴趣,也让学生了解写作修改的艰辛与重要,我能变被动为主动,适时组织学生自批自赏,互批互赏,将学生批改与教师批改,学生评价与教师评价相结合。
  
  长期以往,班上学生的作文颇见起色。他们也倍感习作的快乐,收获成功的体验,这真是一分耕耘一分收获!

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