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时间:2015-4-13栏目:历史论文

  历史课堂教学之我见
  
  倪延彤
  
  (浙江省苍南县桥墩高级中学)
  
  新课程要求实现三维教学目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。要实现这三维教学目标,在现在多媒体教学设备的条件下,一线历史教师要充分利用各种教学资源,而文字材料在课堂教学中的运用还是频率最高、最普遍、最常见的。因为通过文字材料的解读,可以让学生感知历史,增长知识,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力,也能实现情感态度与价值观的教学。
  
  然而,是不是所有的课堂文字材料的运用都能实现三维教学目标,实现有效的历史教学呢?笔者在自身课堂教学的实践中和几次教研活动中,发现历史课堂教学中文字材料的运用还存在如下问题:
  
  一、课堂教学中文字材料堆砌
  
  如有些公开课一节课运用十几段文字材料,还不包括其他的图片资料。过多的文字材料,使整节课单调,没有动感,并且这些材料固然能揭示历史现象说明问题,但是课堂教学的时间毕竟有限,只有45分钟。要让学生在短短45分钟内读懂这些材料,还要展开其他的课堂活动,可想而知,这些材料只能作为课堂的"装饰材料",在教师鼠标的控制下,一闪而过。教师没有顾及到学生的可接受性,不能真正运用好这些材料,学生也不可能真正读懂、理解这些材料。所以教学目标的实现也只是"看上去很美",走过场罢了。
  
  二、用一段材料能解决的问题,而使用过多的材料
  
  这个问题与第一个问题有相似之处,但其实不一样。前一个问题是针对整节课而言,这个问题是针对课堂教学中的某一个细节而言。如,笔者听过某位教师讲授的"义和团反帝运动"内容,在分析义和团的口号"扶清灭洋"中的"灭洋"指的是什么"洋"时,分别用了三段材料来指出这个"洋"是指洋人、洋教、洋货。在这一环节上,完全可以将这三段材料放在一起。在大屏幕上一放,让学生从材料中获取有效的信息。这里,虽然用到了材料,但是繁多的材料不仅不能启发学生思维,提高分析问题的能力,而且会使学生产生厌烦情绪。
  
  三、不充分利用材料
  
  记得曾听过一节公开课《外交关系的突破》,教师为导入新课,向学生展示了一段尼克松回忆录中的材料"当我们的手相握时,一个时代结束了,另一个时代开始了。"然后问学生这是指什么历史事件,学生回答后教师就说来学习这节内容。其实,还可以再设问,如"如何理解‘一个时代结束了,另一个时代开始了’?"这样激发了学生的学习兴趣,让学生带着问题学习新课,不是为导入而导入。同样很多老师会在课堂结束时引用一段文字材料,可能这些材料还可以让学生思考、回味,而不是单纯地结束一节课。
  
  那么在历史课堂教学中如何才能有效运用历史文字材料呢?
  
  首先,有效运用材料,在精而不在多。至少材料在课堂教学中应是有用的,而不是摆设的,所以要避免课堂教学中材料的堆砌,只要用一段材料就能解决的问题,就尽量使用一段材料。要做到这一点,教师在备课中就要对材料仔细解读、挑选。尤其避免随便下载网上的课件后,把所有材料不管三七二十一剪切在一起。
  
  其次,所运用的材料应是有效的,是真实的、可靠的、准确的。真实的才是有效的,有效的也才会是真实的。论从史出、史由证来是历史学科不同于其他学科的特点。历史思维能力的培养、历史经验教训的获得、情感态度与价值观的形成必须立足于可靠的史实,这是历史教学的本质特点。因此教师在寻找材料,围绕材料设问的同时,不可放松对材料可靠性的把握,对材料的准确理解。
  
  再次,正确引导学生解读材料。尤其要避免在学生理解材料时教师家长制的"包办"作风——教师读材料,分析材料,回答材料问题。看似材料丰富,课堂气氛热烈,但没有真正激发学生思维,使历史知识内化成学生的精神世界,所以再多、再广、再精彩的材料,也只是轻舟在水面飘过,当时只荡起了几圈涟漪,完成了语言信息的简单传递,一段时间过后水面就了无痕迹,结果教学目标没有得到根本性的实施。
  
  躯体睡着了血液还醒着,历史睡着了时间还醒着。在教学课堂里,材料睡着了而教师还醒着。课程改革给历史教学带来了巨大挑战,历史教师也面临着更多的困惑,如何在历史课堂教学中有效运用文字材料,这一问题还值得我们思考。以上是笔者的一些浅见,不当之处敬请各位同行指正。
  
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