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时间:2019/9/12栏目:语文论文

第一篇:中职语文综合实践活动的价值

摘要:本文依据中等职业学校语文综合实践活动语文性、综合性、实践性、活动性、生成性的基本特征,根据语文学科教学规律,运用语言学、教育论等原理,分别阐述了中等职业学校语文综合实践活动设置的本体性价值、本质性价值、方法性价值以及促进学生发展性价值。

关键词:中职语文;综合实践;活动;价值

2009年1月,国家教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称《大纲》)首次在中等职业学校语文课程的“教学内容与要求”中设置“语文综合实践活动”,并从“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”3个维度对中等职业学校语文课程的教学内容与要求进行了对应的规定。正是由于《大纲》以及以《大纲》为编写依据的各种版本的国家规划中等职业学校《语文》教材均将语文综合实践活动与阅读与欣赏、表达与交流并列在一起呈现,引发了一些人的误解:语文综合实践活动就是和阅读与欣赏、表达与交流并列的一个语文学习领域,从而偏失了对语文综合实践活动价值的正确认识。中等职业学校语文综合实践活动与阅读与欣赏、表达与交流在纬度、层面、角度、性质,以及呈现方式及其内涵上都存在显著的区别。阅读与欣赏、表达与交流是从言语行为方式这个角度切入进去的,它们属于语文的学科形态。而语文综合实践活动是从语文的学习方式入手的,它不属于学科形态,是比较特殊的一种教学形态。那么,在中等职业学校语文教学中,设置语文综合实践活动这一特殊的语文学习领域的价值究竟在哪里?

一、语文性是语文综合实践活动的本体性价值

语文课程的本体价值是“语言”,“具体地说,语文课就是来学习语言、研究语言、运用语言。”从人类认识事物规律来看,知识和能力的转化往往经历“感知—深化—运用”的过程,所以,比学习语言、研究语言更重要的是运用语言,运用语言是语文课程最根本性的本体价值。语文综合实践活动的本体性价值,取决于其语文性的本体特征。首先,我们从语文综合实践活动这一特殊的语文学习领域的设置目的来看。对于中等职业学校语文教学中设置语文综合实践活动的目的,《大纲》作了较明确的表述:让学生在自主的实践活动中“运用有关语文知识和技能”“提高语文应用能力”“培养语文综合应用能力”。这就表明,语文综合实践活动是让学生通过“阅读与欣赏”“表达与交流”领域“学习语言、研究语言”,掌握规范的“语言”,再在特定的学习方式(活动)中,去规范、流畅地“运用语言”,并“逐步掌握运用语言文字的规律”,最终形成“语文综合应用能力”。再从语文综合实践活动的流程来看。《大纲》规定的语文综合实践活动的流程为:“通过收集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文综合实践活动”。收集资料需要“读”,有时还需要“听”“说”“写”;小组合作、交流展示(成果)离不开“听”“说”“写”,总结评价更是少不了“听”“说”“读”“写”。这说明,作为一种致力于培养学生语文综合应用能力为目标的语文综合实践活动,是一个将听说读写等语文元素作为“活动”的基本构成单位,自始至终真正贯穿语文内容的“语文活动”,活动流程中的一切活动内容、一切活动形式、一切活动行为,都是为学生学习语文、应用语文而选择与设计的,都是围绕语文课程目标、特点、性质进行的,都是指向于对学生语言文字的运用能力的培养上。可见,中等职业学校语文综合实践活动不仅是学生“学习语言、研究语言”的一种语文学习方式,更是学生“运用语言”的独特体验过程,其价值取向都聚焦于语文的本体性价值。

二、综合性是语文综合实践活动的本质性价值

一种事物区别于其他事物的本质规定性,是事物的本质属性。任何事物都有多种属性,但本质属性只有一个。语文综合实践活动,是在“阅读与欣赏”认知性实践活动和“表达与交流”应用性实践活动的基础上的综合性实践活动。综合,则是其本质属性。所谓的“综合”包含了3个层面。一是语文课程内部的综合。从功能上讲,阅读与欣赏、表达与交流是单项性语文学习实践活动,各自的价值取向是单一的;而语文综合实践活动则统领、融合了阅读与欣赏、表达与交流的单项性实践功能,具有“1+1>2”的效应。说得更直接些,语文综合实践活动不是以语文课程中某一知识点为中心,它超越了语文学科的严密知识体系和语文能力体系的界限,把字、词、句、篇、语、修、逻等语文知识学习与应用、听说读写的语文能力的训练与培养融合一起,着力于语文基础知识学习与语文学习方法运用的整合,推动学生内部语文知识结构的重新构建和改组,促进学生听说读写语文能力的综合发展。二是语文课程与其他课程的综合。任何学习离不开学习主体原有的知识技能基础,更需要接受建构、重组学习主体内部新知识、新能力体系的新的“百科知识”。语文综合实践活动是学生进行语文自主学习、自我探究的过程,在这一过程中,要能有效地发现问题、分析问题、解决问题可能需要跨越语文课程知识体系范畴,吸收、运用必要的其他学科知识,以便更好地提升解决问题的能力。三是语文学科与社会生活、职业生活的综合。《大纲》要求,语文综合实践活动“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容”“从相关职业的实际需要出发,选取活动内容”“针对社会生活和相关行业中的重要问题,发现和确定活动内容”,这就将学生的语文学习的渠道、语文能力的运用与社会生活、学生未来的职业生涯联系,并将社会生活、职业生活作为了学生学习语文、运用语文的重要内容,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文综合实践活动中掌握语文的学习规律。综上所述,“综合”这一关键词,毫无疑问地体现了语文综合实践活动的本质性价值。

三、活动性是语文综合实践活动的方法性价值

语文综合实践活动作为一种活动性语文学习方式,设置于中等职业学校语文课程的“教学内容与要求”之中,意在创设环境,创造机会,加强学生语文学习的过程性、体验性,让学生“在动态的问题解决中听说读写,在完成共同的、真实的任务中听说读写,在合作的听说读写中发展实践能力。”“问题解决”“完成共同的、真实的任务”“发展实践能力”不仅是一个过程,更需要针对性的方法。语文综合实践活动的“活动”不仅仅是一个形式、一个过程,更是一种方法。由此可以说,语文综合实践活动的活动性,聚集于其方法性价值。语文综合实践活动作为一种将已有的语文知识、技能在实践中应用,又在应用中获得新知识、提高能力的过程活动。相对活动行为主体的学生来说,这一活动既是一种学习实践的过程行为,也是自身一种知识能力的表现行为。从行为学的角度讲,学生在这一活动平台上展开的,无论是学习实践的过程行为还是知识能力的表现行为,都涉及方法行为。具体地讲,语文综合实践活动中的学习实践需要针对性很强的开展学习实践的方法,知识能力的表现更需要有适当的呈现知识能力的方法。开展学习实践、呈现知识能力诸如此类的方法行为,存在于语文综合实践活动的始终。语文的学习是一个过程性学习,它既是学生积极参与、主动求知的过程,也是学生语文知识、能力自主建构的过程。语文综合实践活动就是一个重过程大于重结论的活动,强调是活动探究的过程,“尊重学生的感受和情感体验”。语文综合实践活动的综合性特征决定了在这一活动过程中,学生必须将语文课程中各种知识与能力进行“整合”,将语文课堂学习与课外学习进行“结合”,将语文的书本学习与语文的实践活动进行“融合”。学生在探索“整合”“结合”“融合”体验和实践过程中,通过存疑——探究——创造,获得“整合”的经验,取得“结合”的途径、方法,收获“融合”的喜悦,自然而然地形成与提升发现问题、分析问题、解决问题和获取知识、培养能力的方法能力。

四、生成性是语文综合实践活动的发展性价值

语文综合实践活动是一种对学生发展具有较高价值的活动。其对学生具有的发展性价值,是由其过程中动态“生成”价值取向所决定的。语文综合实践活动是以学生的语文经验和成长需要为依归。其实施过程不仅具有极其严密的稳定性,更具有极其丰富的可变性。说语文综合实践活动有极其严密的稳定性,是因为它是“有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程”;说语文综合实践活动有极其丰富的可变性,是因为它是一个“超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学时空的局限”的开放性活动,其“实施过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程”,同时它更是一个面向每一个学生的生活世界和内心体验、关注每一个学生语文能力发展的活动。在活动中,整体学生的思维中的多向性、的多角度,个体学生之间语文知识掌握程度的差异,对问题辨别力和判断力强弱,必然会产生出对活动不同的兴趣点、关注点和着力点。即使面对相同的学习情境、语言材料,也会产生不同的认识和体验,遇到不同的问题,需要不同的解决问题的方法。从一定意义讲,过程即目标。语文综合实践活动过程的动态性,学生学习建构过程的不确定性,学生个体与个体之间知识和能力的差异性,以及学生个体对活动内容、活动方法独特的体验和独到的思维,往往会在活动过程中不断地生成新的活动目标,生成新的活动任务,进而引发学生为达成预期的或新的活动目标重新规划活动过程、调整活动内容、选取新的活动方式,甚至重新确定新的活动主题、设计新的活动任务以适合个体的发展方向。“能力的实质,乃是由知识和技能构成的那个体验”。素质、知识、实践,是形成能力的3项条件,其中,起决定作用的是实践。[]活动中的“生成”,让学生在经历了“思考——探究——历练——收获”的真实体验、实践的过程中,主动地能动地生成、建构新的知识、新的能力,其个性得到了发展。至此,由新“生成”的活动价值,引发起学生个体发展价值的“生成”。除此之外,活动的“小组合作”“交流展示”“总结评价”中,学生为问题的解决而“生成”的矛盾和张力、辨析与讨论等等,均有可能“生成”新的活动价值——学生得到新知识,形成新的能力,从而促进学生在活动中得到发展与张扬。

参考文献:

[1]王学东.语言:语文课程的本体价值[J].中学语文教学,2015,(3).

[2]丁炜.全语言学习——兼论语言学习的社会文化观[D].上海:华东师范大学,2009:178.

[3]钱和生.浅谈中职语文综合实践活动实践过程中的管理[J].中国职业技术教育,2013,(20).

[4]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京:北京师范大学出版社,1998:153.

[5]钱和生.语文整体性教学原则及其方法刍议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2001,(3).

作者:章敏 单位:江苏省泰州市职业教育研究室

第二篇:中职语文综合实践活动教学现状

【摘要】职教育的目标决定了语文教学的基础性与工具性,要求突出职教特色的同时培养学生的语文基本能力与素养。而中职语文教学大纲确定了加强语文实践教学的任务,将综合实践活、阅读与欣赏、表达与交流都纳入了课程教学内容,同时规定了教学要求和课时安排。本文旨在探讨中职语文综合实践活动的教学现状、师生认知及改进策略。

【关键词】中职语文;综合实践;师生认知;教学现状;分析

中等职业教育作为我国高中阶段教育的一个重要构成部分而存在,其肩负着为社会培养专业技术型合格劳动者的重任。中职语文是整个课程教育体系的重要组成部分,充分认识并重视语文综合实践活动课,是中职语文教学改革的必经之路。这是中职语文教学所面临的新课题,也是一个重要的改革目标。

一、中职语文教育开展综合实践活动的意义

中职语文综合实践活动主要是指基于职业技术教育的背景下,以就业需求为导向,致力于培养学生的职业能力,提升其语文综合运用能力,为奠定其终身职业生涯的发展所开展的综合实践活动。开展中职语文综合实践活动体现了《教学大纲》的要求与理念,符合中职语文教学与学习的特点。在教学过程中,依据中职学生的学习特点与水平,安排一些便于理解、带有趣味性的实践活动,能够让学生通过直接感受,体会语文知识,积累经验;中职语文综合实践活动的开展,符合职业教育的培养目标。其不再以单纯的知识讲解为形式,而是通过新颖、有趣的活动方式,促使学生学习、理解、掌握知识,形成交流、互动、沟通、团队合作、问题发现与解决等能力,进而为社会培养更具专业素质与技能的复合型人才;加强语文综合实践活动教学,围绕语文基本概念或原理在生活中的表现,从问题开始,能够有效激发学生的学习兴趣与热情,激发其自主学习的动机,并由此转化为探索的精神与能力,从而深化实践教学,提升学生的综合素质与能力。

二、中职语文综合实践活动的教学现状与师生认知

在当前的中职教育中,语文课作为一门基础性文化学科,却并未得到学生、教师及学校的重视,地位较低。所以,综合实践活动课更显得微不足道,许多教师持有能不上则不上的态度,忽略此课。偶尔有些教师愿意涉足,但也只是为了完成任务,浅尝辄止。据相关调查数据显示:一所学校只有20%左右的语文教师能够认真对待综合实践活动课教学,课前备课、教学中实施,但也存在未能在课程开展过程中及时评价自身与同学表现的状况,没有反思和总结;还有一些教师则干脆把综合实践活动上成了讨论课或写作课,或者播放一些相关视频就草草了事;更有甚者,则直接忽略此课。同时,教师缺乏对综合实践活动教学探索与创新的热情,所以教学模式与理念也比较传统、老套,未能将教学与学生的专业学习结合,未能真正让教学面向社会、生活与就业。语文综合实践活动课脱离了学生的生活实际,与其所学专业也毫无联系,所以,学生不易产生学习的兴趣与动机,也未能认识到综合实践课与其日后职业生涯发展的关系,因此很难产生自主参与和学习的动力。这样的教学现状远不能达不到教学大纲的要求,也完全不能适应企业单位对中职毕业生的职业要求。

三、中职语文综合实践活动课的改进策

略1.精心设计语文综合实践活动课的教学内容中职学生的学习能力不高,基础比较薄弱,所以综合实践活动的内容不应过于复杂、乏味,而要立足于中职学生的专业特点和能力水平,由易而难、由浅入深地有计划、有步骤地推进;同时,紧密联系学生的专业课程,以就业为导向,关心日后的职业生活,在激发学生参与热情的同时,奠定其职业发展的基础。例如:教师可立足于教材内容,依据学生的专业特色及社会生活等,设计语文综合实践活动课项目:如果你是一个旅行社的导游,需要带领外地团队参观本地,那么你会怎么完成向导任务?是从整体开始介绍,还是以单个景点或某方面特色为主?引导学生搜索相关资料,以PPT演示文稿的形式进行现场模拟介绍解说。这种课堂情境的模拟,几年后很可能会成为学生步入社会后所面临的生活情境,奠定其进入职业角色、了解职业特色的基础与前提。这样的活动内容设计,接近学生的生后实际,每个人或多或少都会对城市有所了解,所以不会感到陌生,甚至会产生一定的学习兴趣与参与热情。而在原有经验的基础上,搜集、充实新内容,也会调动学生的积极性,拓展其思维空间,从而全面掌握所需素材,提升其信息搜索、整理、概括的能力。2.不断更新语文综合实践活动的教学模式与思想传统“一言堂”、“保姆式”的教学方式严重影响了学生的思维拓展与创新,因此,必须不断转变教学模式,由“教授型”向“指导策划型”转变。比如:在语文综合实践活动方案的设计中,可以突出学生的主体作用,引导学生自主查阅资料,鼓励其互动、交流与讨论,并通过汇报、展示等形式进行表现,从而激发学生的学习兴趣与表现欲,并在自主发现学习中,提升其问题发现、提出与解决的能力。同时,学生作为学习主体,不应只是被动、机械地复制知识,而应积极实现对客观世界的能动反映。因此,语文综合实践活动应不断转变教学思维,注重学生创新意识与创造性思维的培养。

四、结语

总之,中职语文教学致力于学生基本语文能力和素养的培养,要求突出课程特色的同时,最大限度地发挥工具特色。因此,语文综合实践活动教学,应立足于大纲精神和要求,坚持以就业为导向,更多地为学生创造实践活动的机会,引导其掌握一定的语文知识、方法、技能与经验等,进而不断提升语文素养和综合能力。

【参考文献】

【1】许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识【J】.职业教育研究,2011(11)

【2】徐荷琴.中职语文综合实践活动课的教学现状与建议【J】.课程与教学,2016(1)

作者:高开平 单位:江苏省淮阴商业学校

第三篇:中职语文综合实践活动的思考

摘要:语文教学作为一个基础科目,与学生其他学科的学习有着直接的关系,因为语文课程的学习主要侧重于对学生理解能力的培养,在新课改的推动下,教育系统倡导在教学的同时注重对学生的实践能力的培养,当然,这不仅是教育系统对教学的要求,同时也是社会对人才的要求,中职教育大多数都是进行技术人员的培养,良好的语文综合实践活动的开展,能够使其的归纳总结以及写作能力得到有效的保证,这样也能够实现其自身在技术以及研究方面的不断发展。对其在未来的工作重要的影响。本文就如何在中职语文教学中进行综合实践活动的开展进行具体分析,以期能够为中职语文教育质量的提升起到推动作用。

关键词:中职语文教育;综合实践活动;开展;思考

语文课程本身是一门实践性很强的课程,但是在以往的语文教学中,往往都是以课堂为主,为了保证教学效果,进行灌输式的教育,这种教学方式完全违背了开设语文课程的初衷。在当前新课改不断推行,以及社会对人才需求标准不断提升的形势下,教育系统中逐渐开始注重对学生的能力的培养。我国中职学校主要培养的技术人员,因此在以往的教学中,往往都会忽略关于语文的教学,随着相关部门意识的不断提高,逐渐认识到了语文在中职教育中的重要性,不过在实际教学中仍然没有达到预期的效果,下面就具体对如何在中职院校进行语文综合实践活动的开展进行探讨。

一、职业学校中语文综合实践活动的特点

职业学校在语文课程的教学中,有其自身的特点。首先,职业学校中的语文综合实践活动的开展其本质在于表现语文性,之所以进行语文综合实践活动的开展,主要是为了将学生的语文素养不断的进行提高,与此同时还能培养学生团结协作、不断创新、主动学习的能力和精神。另外,职业学校的语文综合实践活动具有自身的特色。因为职业学习最主要的目的就是向社会输送具有一定专业能力以及沟通和交际能力的人才,而通过语文综合实践活动能够有效的帮助学生实现对基础知识的巩固,同时还能金进一步促使其阅读能力、交际能力、书面写作能力以及文言文能力的提高。这样就能使其解决问题的能力不断得到提升,同时学生自身的文学素养以及综合素质也能得到全面的提升;其次,语文综合实践活动具有整体性、实践性和开放性,尤其重视对学生实践能力的培养,要求学生能够将语文应用到实践中去,通过综合实践活动的开展,能够有效的引导学生在实践活动中发现问题、解决问题,并且不断的进行创新,对学生专业能力的发展也有一定的促进作用;最后,语文综合实践活动能够将语文的趣味性有效的体现出来。因为职业学校学生的基础总体都比较薄弱,并且普遍缺乏学习的兴趣和动力,要想提高语文教学质量,就必须结合大多数学生的特点,进行教学模式的改变。综合实践活动的开展,能够有效的提高学生的语文学习兴趣和积极性,在实际进行语文综合实践活动的设计中,必须确保站在学生的立场考虑问题,选择学生感兴趣的内容,并且需要保证适当的难度,这样才能提高学生参与的积极性,并且使综合实践活动开展的质量得到保证。

二、职业学校开展语文综合实践活动的有效途径

职业学校通过语文综合实践活动,主要是为了提高学生的语文实践能力,具体见表1:1、确保活动设计的合理、新颖为了保证语文综合实践活动的合理性、科学性以及新颖性,在进行活动设计之前,首先需要进行深入的考察,然后在语文教学实践活动大纲的范围内进行活动的选择,要确保具体的活动对学生语文能力的提高有促进作用。在确定具体的活动类型以后,要保证确保活动能够顺利的进行,教师需要引导学生围绕具体的主题提出各自的意见或者看法,尽可能保证活动的质量。一般情况下,语文综合实践活动都可以选择小组合作的方式,教师可以引导学生按照自己的兴趣组成相应的小组,在此基础上进行活动计划以及步骤的设计,这样就能使每个学生都能够体会到在活动中的存在感和价值感,充分发挥学生的优势,通过有条理的计划,进行活动的开展。2、组织的科学性在语文综合实践活动开展的过程中,应该重视对学生的指导,并且强化对过程的管理。就实际的教学活动来说,语文综合实践活动的开展本身是一个新鲜的事物,主要目的在于对学生语文实践能力的培养,提高学生利用语文知识进行相关问题的解决,增强其交流、合作以及社会实践能力。不过在实际开展实践活动的过程中,势必会遇到各种各样的问题,这种情况下,教师应该根据实际情况为学生提供一定的帮助,但是不能完全将具体的方法告知,这样就失去了实践活动的意义。在实践活动中,学生作为活动的主体,需要充分的发挥主观能动性,教师应该明确在活动的引导作用。为了使引导作用得到保证,教师应该不断的进行自我综合能力的提升,加强与不同教师之间的沟通和交流,这样就能促进各科的融合发展,不仅能够促进教师本身素质的提升,也能更好的将其应用在实践活动的设计之中,提高学生的语文实践能力。当然在综合实践活动开展以后,还需要对其实施科学、有效的评价,这样才能使活动开展的价值得到充分的体现和明确,对于这一部分的工作,教师需要按照活动开展的教学指标设置相关的评分标准,实现对活动开展的有效总结。

三、结束语

综上所述,职业学校中的语文综合实践活动的开展,不仅能够激发学生学习语文的兴趣,同时也能促进学生语文实践能力、沟通能力以及社会适应能力的不断提升,对职业学校学生在后期的专业学习、职业规划以及发展方面都有着深远的影响。

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